Riflessioni sulla trasposizione culturale e la formazione docenti di matematica

Il testo che segue cerca di restituire la costruzione di un confronto/reazione agli interventi di Mellone, Arzarello e Bartolini Bussi (questi atti). L’obiettivo è di esplorare le motivazioni dell’implementazione di un modello di formazione degli insegnanti di matematica basato sul Lesson Study (LS) cinese nelle scuole italiane. A partire da “conflitti” tre le culture d’insegnamento in Cina ed in Italia - emersi in un lavoro precedente (Bartolini Bussi et al., 2017), e collocandosi nel quadro di riferimento della Trasposizione Culturale, si cerca di approfondire alcuni costrutti teorici correlati (ad esempio, decostruzione, antinomie, iper-analisi) utili per descrivere il processo che ha permesso ad insegnanti in formazione e in servizio di intraprendere un “lavoro di spola” tra elementi antinomici, che generalmente vengono utilizzati in modo escludente l’uno con l’altro e la cui opposizione in questo modo viene invece “sospesa”. Tutto questo con il tentativo di sfruttare il Lesson Study come possibilità di uno spazio per lo sviluppo di un pensiero critico da parte degli insegnanti e di comunità di pratiche didattiche nella scuola.